《中国教育报》于2012年11月30日揭晓了文章《西席角色在课堂上怎样转型
西席在学生的学习和生长中事实要饰演什么角色？经由教改实验 ，我们提倡西席角色要实现以下转向 。
由控制者到增进者
控制者是古板西席角色的定位 ，其特点是：控制学生的时间、空间、头脑和权力 ，作育会听话、会考试的学生 。增进者是现代西席角色的定位 ，其特点是：解下学生的时间、空间、头脑、权力 ，作育能够自主生长的人 。
强调西席由学生学习的控制者转变为学生学习的增进者 ，意味着要把学习的自由和权力还给学生 。自由是人精神生长的“空气” ，学生在详细教学中的自由包括：一是时间的自由 ，即学生拥有自由支配的时间 ；二是方法的自由 ，即每个学生拥有凭证自己善于和喜欢的方法举行学习的自由 ；三是头脑的自由 ，体现在自力思索、个性化明确、自由表达的自由和权力 ，诘责、嫌疑、批判西席看法或课本看法及其他权威的自由和权力——不可由于自己看法的奇异性或不完善性以致片面性 ，而受到精神或肉体处分以及不公正评价或看待 �？翁媒萄П匦璋蜒难叭Ψ旁谑孜� ，不可以任何理由侵占或僭越他们的权力 。缺乏自由的教学是不品德的教学 ，这种教学无论何等“有用” ，最终都倒运于学生的个性自由康健生长 。
由教学者到指导者
教学者是古板西席角色的定位 ，它体现为：直接教学 ，教知识 ，讲知识 ，把学生教会 ；指导者是现代西席角色的定位 ，它体现为：间接教学 ，教要领 ，讲要领 ，让学生学会 。西席通过教学 ，把现成的知识教给学生 ，往往使人爆发一种错觉 ，似乎学生只要认真听讲就可径直地获取知识 。而现实上 ，学生对任何知识的真正掌握都是建设在自己的自力思索上 。正如每小我私家都只能用自己的器官吸收物质营养一样 ，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养 。西席不可能取代学生念书、感知、视察、剖析、思索 ，也不可取代学生明确任何一个原理和掌握任何一条纪律 。西席只能让学生自己念书 ，自己感受事物 ，自己视察、剖析、思索 ，从而使他们自己明确事理 ，掌握事物生长转变的纪律 。
从教学者到指导者的转向体现了教学历程中对学生自力性的认可和尊重 。从客观上讲 ，每个学生都有自力的意向和自力的能力 。自力的意向主要体现在 ，学生以为自己能看懂的书 ，就不想再听别人多讲 ；自己能明确的事理 ，就不喜欢别人再重复啰唆 ；自己能想出解答的问题就不肯叫别人提醒 ；自己会做的事 ，就不肯再让别人资助或干预 。自力的能力主要体现在：第一 ，学生已有的知识和能力 ，许多课堂上没有教过的社会生涯知识和能力 ，绝大部分都是他们在自己的生涯和运动中自力学来的 ；第二 ，即即是西席教给他们的工具 ，也是靠他们已经具有的基础 ，运用他们已经具有的自力学习能力 ，才华被他们真正明确与掌握 。著名教学论专家山河野据此指出 ，学生在学校的整个学习历程就是一个争取自力和日益自力的历程 。从主观上讲 ，学生的自力意识和自力能力尚有赖于西席的作育和进一步提高 ，特殊是在基础教育阶段 ，看待学生的自力性和自力学习 ，还要有一种动态生长的看法 。从教与学的关系来说 ，整个教学历程是一个“从教到学”转化的历程 ，也是从依赖到自力的历程 。在这个历程中 ，西席的作用一直转化为学生的自力学习能力;随着学生自力学习能力的由弱到强、由小到大的增添和提高 ，西席的作用在量上也就爆发了相反的转变 ，最后是学生基本甚至完全自力 。为此 ，西席要充分尊重学生的自力性 ，起劲勉励学生自力学习 ，并创立种种时机让学生自力学习 ，从而让学生施展自己的自力性 ，作育自力学习的能力 。
由主角到配角
在古板课堂中 ，西席是课堂的主角 ，是课堂节奏的驾驭者 ，是教学内容、教学要领的决断者 ，学心理当成为顺着西席思绪亦步亦趋的“仆从” ，一切唯西席密切追随：课前按西席的要求预习 ，课上按西席的组织学习 ，课后按西席的安排温习 。在整个学习历程中 ，学生得全方位地“配合”西席 。西席讲话时 ，学生不做小行动、不语言、不东张西望、认真听先生讲 ；西席提问时起劲讲话、踊跃回覆 ，还要回覆得准确流利 ；西席让学生讨论时要围绕主题热烈讨论 ，不要默然冷场 。若是学生不认真听讲 ，回覆问题过失或者降Ｐ幕起劲 ，没有抵达西席所预设的教学效果 ，西席就诉苦是学生不配合引起的 。西席期望的是学生按教案设计作出回覆 ，西席的使命就是起劲指导学生 ，直至得出预定谜底 。学生在课堂上现实饰演着配合西席完成教案的角色 。于是 ，我们就见到这样的情形：课堂成了演出“教案剧”的舞台 ，西席是主角 ，学习好的学生是主要的配角 ，大大都学生只是不起眼的“群众演员” ，许多情形下只是观众与听众 。
我们知道 ，课堂教学的主要矛盾是课本与学生的矛盾 ，课堂教学是围绕这一对矛盾运动而睁开的 。其他矛盾都是隶属并为解决这对主要矛盾而保存和生长的 。在课本与学生这对主要矛盾中 ，课本是矛盾的主要方面 ，学生是矛盾的主体实力 ，解决学生和课本之间的矛盾 ，主要靠学生自身自动性、起劲性的施展 ，不可由别人取代 。以是 ，课堂的中心是学生的学习 ，学生的学习是课堂教学运动的主线 ，西席的教学及其设计要以学生的学习及其活行动为线索和依据 ，总之 ，学生是课堂的主角 ，西席是配角 。
从“配合”的角度讲 ，应当是西席配合学生 ，而不是学生配合西席 ，由于课堂的使命和目的是学生的学习和生长 。人本主义心理学以为 ，西席要成为利便学生学习的人 ，这也说明教学中西席应配合学生 。值得强调的是 ，西席配合学生绝不料味着西席的作用是消极的 ，西席的配合是创立适合学生学习和生长的教育的基础包管 。
